Ce sont ceux qui ont une absence totale de vision ou qui ont une vision résiduelle (de la perception de la lumière à l’acuité visuelle de 0,04 dans l’œil mieux vu avec une correction de lunettes). Pour eux, le toucher et l’ouïe deviennent les principaux moyens de percevoir le monde qui les entoure. Les images sensorielles ont donc une qualité et une structure différentes pour eux par rapport aux enfants voyants. Ces enfants ayant une vision résiduelle ont une capacité limitée à percevoir le monde environnant sous forme d’images visuelles, bien que ces images soient extrêmement pauvres et imprécises. Les interventions correctives et éducatives visent à développer une expérience sensorielle multisensorielle chez les enfants aveugles. Le développement de processus pour compenser l’aveuglement en renforçant les fonctions des analystes restants devrait commencer dès un âge précoce. La parole joue un rôle compensatoire important. Dans la communication verbale avec les autres, les liens entre les mots et des objets spécifiques, les mots et les actions sont créés et renforcés dans la conscience d’un enfant aveugle. Les enfants aveugles apprennent à lire et à écrire en braille (ainsi qu’à mettre en évidence des cartes et des notations musicales), et à dessiner de manière proéminente.