Ce sont ceux qui ont une absence totale de vision ou qui ont une vision r\u00e9siduelle (de la perception de la lumi\u00e8re \u00e0 l\u2019acuit\u00e9 visuelle de 0,04 dans l\u2019\u0153il mieux vu avec une correction de lunettes). Pour eux, le toucher et l\u2019ou\u00efe deviennent les principaux moyens de percevoir le monde qui les entoure. Les images sensorielles ont donc une qualit\u00e9 et une structure diff\u00e9rentes pour eux par rapport aux enfants voyants. Ces enfants ayant une vision r\u00e9siduelle ont une capacit\u00e9 limit\u00e9e \u00e0 percevoir le monde environnant sous forme d\u2019images visuelles, bien que ces images soient extr\u00eamement pauvres et impr\u00e9cises. Les interventions correctives et \u00e9ducatives visent \u00e0 d\u00e9velopper une exp\u00e9rience sensorielle multisensorielle chez les enfants aveugles. Le d\u00e9veloppement de processus pour compenser l\u2019aveuglement en renfor\u00e7ant les fonctions des analystes restants devrait commencer d\u00e8s un \u00e2ge pr\u00e9coce. La parole joue un r\u00f4le compensatoire important. Dans la communication verbale avec les autres, les liens entre les mots et des objets sp\u00e9cifiques, les mots et les actions sont cr\u00e9\u00e9s et renforc\u00e9s dans la conscience d\u2019un enfant aveugle. Les enfants aveugles apprennent \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire en braille (ainsi qu\u2019\u00e0 mettre en \u00e9vidence des cartes et des notations musicales), et \u00e0 dessiner de mani\u00e8re pro\u00e9minente. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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