глубокое видение развития ребёнка, она отвергает представление о развитии как о линейном или фиксированном пути и вместо этого подчёркивает, что нейропсихологическое развитие – диалектический и динамичный процесс, включающий в себя прогресс и спад, успехи и трудности, а также индивидуальные различия, зависящие от постоянного взаимодействия ребёнка с окружающей средой. Например, ребёнок может демонстрировать быстрый прогресс в языковых способностях, отставая при этом в эмоциональной или поведенческой регуляции. Это несоответствие рассматривается не как дефект или изъян, а как естественная часть динамики нейропсихологического развития, где высшие психические функции взаимодействуют с опытом окружающей среды, обучением и социокультурными факторами. Эта концепция отражает тот факт, что развитие – не прямой результат только генетических или образовательных факторов, а непрерывный диалог между ребёнком и окружающей средой, включающий внутренние конфликты и постоянную корректировку нейронных и когнитивных функций. Следовательно, этот подход полезен для разработки гибких программ образовательной оценки и коррекции, которые учитывают индивидуальные различия и используют сильные стороны для поддержки слабых функций, достигая сбалансированного и всестороннего развития.