подход, согласно которому взаимосвязи между эмоциями и высшими когнитивными функциями – фундаментальный фактор, регулирующий и улучшающий мышление, внимание, память и исполнительные функции. Положительные эмоциональные переживания, такие как чувство любопытства, волнения или безопасности, действуют как когнитивное топливо, усиливающее способность ребёнка сосредотачиваться, учиться и использовать свои умственные способности. Негативные или чрезмерные эмоции, такие как сильная тревога, гнев или фрустрация, могут препятствовать исполнительным процессам и ухудшать способность ребёнка регулировать своё поведение и решать проблемы, что может негативно сказаться на его академической успеваемости и социальной успеваемости. Согласно этой концепции, любая оценка или терапевтическое вмешательство должны быть двухмерными: фокусироваться не только на развитии когнитивных навыков, но и на регулировании эмоций и поддержке самоконтроля. Например, тренировка внимания или решения проблем наиболее эффективна, если она происходит в среде, обеспечивающей психологическую безопасность и стимулирующей положительные эмоции. Обучение стратегиям управления гневом или тревогой напрямую способствует улучшению исполнительных и когнитивных функций. Концепция эмоционально-когнитивной интеграции подчёркивает, что эмоции не являются препятствием для обучения, а, напротив, являются важными партнёрами для высших психологических функций. Дети, которые учатся регулировать свои эмоции, развивают большую способность к вниманию, мышлению и решению проблем, в то время как любое нарушение этой интеграции может привести к когнитивным и поведенческим трудностям. С этой точки зрения, терапевтическое вмешательство становится многомерным, сочетая улучшение когнитивно-психологических функций и регуляцию эмоций для достижения сбалансированного и устойчивого развития.