теории, которые утверждают, что высшие психические функции ребёнка возникают первоначально в результате социального взаимодействия, а затем переходят на внутриличностный уровень, подчёркивая роль обучения и культуры в формировании мозга и его функций. Согласно школе Выготского-Лурии, высшие психические функции формируются на основе социальных (интерпсихологических) взаимодействий, где ребёнок учится использовать язык, символы и когнитивные стратегии посредством взаимодействия со взрослыми или более опытными сверстниками. Эти процессы затем постепенно трансформируются в интрапсихологические функции, то есть становятся регуляторными инструментами, которые ребёнок самостоятельно использует для управления своим поведением, мышлением и вниманием. Теория подчёркивает, что обучение и культурный опыт – не просто когнитивное содержание, а структурирующая сила самой нейронной структуры, поскольку социальное взаимодействие непосредственно способствует развитию высших исполнительных и когнитивных функций.