передовая концепция для понимания того, как мозг организует высшие психические функции детей – планирование, организация, контроль эмоций, решение проблем и принятие решений, а также роли рабочей памяти в обеспечении этих функций. Согласно этой теории, исполнительные функции представляют собой интегративную сеть психических функций, которые взаимодействуют с рабочей памятью, способствуя обработке информации, регулированию поведения и поддержанию внимания при выполнении сложных задач. Рабочая память служит временным хранилищем и местом обработки информации, позволяя детям планировать следующие этапы задачи, просматривать варианты развития событий и корректировать ответы в соответствии с требованиями окружающей среды и контекста. Теория предполагает, что любое ослабление или дефицит исполнительных функций или рабочей памяти может привести к различным когнитивным и поведенческим трудностям: трудности в выполнении инструкций, организации времени, регулировании эмоций и концентрации внимания в течение длительного времени, что влияет на успеваемость ребенка. Теория также объясняет, что исполнительные функции не являются фиксированными, а развиваются постепенно в течение детства и подросткового возраста под влиянием образовательного опыта, окружающей среды и социальных отношений. Это отражает нейропластичность мозга и потенциал для раннего вмешательства с целью улучшения функциональной работоспособности. С точки зрения терапевтического и образовательного вмешательства эта теория помогает разрабатывать образовательные и терапевтические программы, направленные на развитие исполнительных функций и рабочей памяти посредством структурированных обучающих занятий, игр, стратегий обучения и упражнений на регуляцию эмоций. Этот подход также позволяет понять индивидуальные трудности каждого ребенка и разработать индивидуальные планы для постепенного и эффективного развития навыков регуляции поведения, концентрации внимания и решения проблем, способствуя комплексному и устойчивому развитию.