комплексная структура о понимании того, как мозг и высшие психические функции ребёнка взаимодействуют с окружающей социальной средой. Согласно этой точке зрения, когнитивное, эмоциональное и поведенческое развитие ребёнка рассматривается не как изолированный, индивидуальный процесс, а как продукт непрерывного взаимодействия между нейронной и биологической системами, с одной стороны, и социальными отношениями и опытом окружающей среды, с другой. Теория утверждает, что социальный мозг, отвечающий за способность общаться, сопереживать и понимать социальные сигналы, развивается и укрепляется в процессе раннего социального взаимодействия с родителями, сверстниками и учителями. Этот опыт играет решающую роль в формировании когнитивных, эмоциональных и поведенческих навыков ребёнка. Теория также предполагает, что любое нарушение или дефицит этих социальных взаимодействий может привести к трудностям в обучении, внимании и исполнительных функциях, а также повлиять на формирование здоровых отношений и навыков социальной адаптации. С этой точки зрения, роль раннего вмешательства, будь то образовательного или терапевтического, подчеркивается в поддержке и развитии социально-нейропсихологической системы ребенка путем создания стимулирующей и безопасной среды и интерактивных занятий, способствующих общению, сотрудничеству и совместному обучению. Таким образом, теория социально-нейропсихологической системы создает основу для понимания нейропсихологического развития ребенка как многомерного процесса, основанного на взаимодействии биологических и нейронных факторов, с одной стороны, и социальных отношений и опыта окружающей среды, с другой. Это способствует разработке комплексных стратегий вмешательства, направленных на комплексное и устойчивое стимулирование когнитивного, эмоционального и социального развития.