يُعدّ تلاميذ اليوم، المعروفون باسم “أبناء العصر الرقمي”، جزءًا من بيئة أصبحت فيها تكنولوجيا المعلومات عنصرًا أساسيًا في الحياة منذ سنواتهم الأولى. وقد أسهمت رقمنة التعليم في إحداث تحولات جوهرية في العملية التعليمية التقليدية، الأمر الذي يؤثر بصورة مباشرة في الدافعية الأكاديمية، باعتبارها عاملًا رئيسيًا في تحقيق النجاح الدراسي. فمن ناحية، تتيح الأدوات الرقمية فرصًا غير مسبوقة لتخصيص التعلّم بما يتناسب مع احتياجات كل متعلم، ومن ناحية أخرى، تفرض مخاطر قد تؤدي إلى تراجع الاهتمام المعرفي. ومن هنا يبرز التساؤل: كيف تؤثر الأجهزة الرقمية والبيئة الإلكترونية في رغبة الأطفال في التعلّم؟

ووفقًا لنظرية النشاط التي وضعها أليكسي ليونتييف، تتشكل الدافعية من خلال إشباع الحاجات الإنسانية. فالبيئة الرقمية تُلبّي بسرعة حاجة الفرد إلى التجديد والتغذية الراجعة الفورية من خلال الإعجابات والإشعارات وغيرها، مما يسهم في تكوين ما يُعرف بـ”دافعية التفكير المتشظي أو السريع”. غير أن النشاط التعليمي يتطلب القدرة على تأجيل الإشباع وبذل الجهد الإرادي لتحقيق الأهداف بعيدة المدى. وتشير الدراسات إلى أن الاستخدام غير المنضبط للأجهزة الرقمية يؤدي إلى تراجع مستوى المثابرة وزيادة احتمالية الاعتماد المفرط عليها، وهو ما يتعارض مع الأهداف التربوية والتعليمية.

وفي المقابل، تتيح الرقمنة المدروسة إمكانات جديدة لتعزيز الدافعية لدى المتعلمين. فعلى سبيل المثال، تُمكّن تقنيات التلعيب (توظيف عناصر وآليات الألعاب في العملية التعليمية) من تحويل المهام الروتينية إلى تجارب تعليمية مشوقة، مما يُحفّز روح المنافسة والسعي إلى الإنجاز والتقدير. كما تتيح تقنيات الذكاء الاصطناعي تكييف مستوى صعوبة الأنشطة التعليمية وفقًا لقدرات كل طالب، بما يدعمه ضمن «منطقة النمو القريب»، وهو ما يسهم في تعزيز الدافعية الذاتية للتعلم. وبذلك لا تُعد البيئة الرقمية مجرد إطار محيط بالعملية التعليمية، بل تصبح عاملًا مؤثرًا وفاعلًا في تشكيل نشاط المتعلم وتوجيهه.

ويتسم تأثير الرقمنة على دافعية التلاميذ بطابع مزدوج. فالانغماس العشوائي في العالم الرقمي دون توجيه تربوي واعٍ قد يُضعف الآليات التقليدية التي تُنمّي الاهتمام بالتعلّم. أما عند توظيف الأدوات الرقمية بصورة مدروسة، من خلال التلعيب والمنصات التعليمية التكيفية وغيرها، فإن البيئة الرقمية تتحول إلى وسيلة فعّالة للحفاظ على مشاركة المتعلمين وتحفيزهم. ومن ثمّ، فإن المهمة الأساسية للمعلم المعاصر لا تتمثل في مقاومة التكنولوجيا، بل في توظيفها ودمجها بطريقة تخدم تنمية دافعية معرفية مستدامة لدى الطلاب.